Genially: Trabajando vocabulario en Primaria.

 En el segundo trimestre trabajamos con los alumnos de 5º y 6º vocabulario algo menos habitual del que están acostumbrados pero que sin embargo es bastante frecuente.

Hicimos actividades de emparejar por antónimos, buscar su significado en el diccionario y pensar ejemplos de uso.

Una vez pasada la Semana Santa antes de pasar a otros contenidos y para repasar de manera que este vocabulario no caiga en el olvido he preparado una serie de actividades similares a las que hicimos en el cuaderno pero de manera interactiva.

En esta presentación encontrareis el listado del vocabulario trabajado para repasar y los tres juegos:

1. Un pasapalabra de nuestro vocabulario con antónimos.

2. Un concurso de preguntas al estilo "Quiere ser millonario" con las definiciones de las palabras en dos juegos.

3. Un quizz de elección de alternativas para completar frases con el vocabulario aplicado a situaciones.

Aquí os lo dejo. Espero que os guste.

Los intrusos semánticos

Hoy os traigo un nuevo vídeo animado para jugar a los intrusos. En el caso de la mayoría de las familias que me seguís es un repaso de la actividad que ya hicimos en el aula el primer trimestre, que les vendrá bien desde el punto de vista del razonamiento verbal.

Un intruso en una serie es un elemento que no debería estar ahí porque no comparte las características de los demás.

Con este juego estamos trabajando los intrusos semánticos, es decir, la pertenencia a determinadas categorías semánticas o familias de palabras por su significado: alimentos, ropa, animales, transportes,…).

Se puede trabajar intrusos de otros ámbitos, como fonológicos o silábicos (encontrar el que no empieza por determinada letra, el que no tiene este sonido, el que no rima con los demás,…).

Con el juego de intrusos se refuerzan una serie de aspectos más allá del vocabulario. Antes de enlazar al vídeo me vais a permitir tratar de explicar sus beneficios a través del proceso que sigo para introducir este trabajo en mi aula, ya que de esta manera quedará más claro el objetivo.

1. En primer lugar trabajamos durante un periodo de tiempo vocabulario tratando de agruparlo en sus respectivas categorías. Sacamos tarjetas de imágenes y debemos nombrarlas y clasificarlas en su familia “¿qué es esto? Es un tigre, el tigre es un animal”, “es un pantalón, el pantalón es una prenda de vestir o ropa”. (ver entrada de este blog https://elmundodellenguajedegemma.blogspot.com/2017/01/vocabulario-clasificacion-por-campos.html)

2. Trabajamos la negación, que supone una parte muy importante del razonamiento verbal. Con nuestras tarjetas ya clasificadas escojo tres tarjetas de una columna (animales, por ejemplo) y una tarjeta de otra (una parte del cuerpo) y pregunto “¿Cuál NO es un animal?” por lo que yo les doy la categoría y ellos sólo deben encontrar el que no pertenece, el intruso. Ésta es una primera aproximación al concepto de intruso para descubrir la –No pertenencia- pero facilitándoles el trabajo ya que les damos la pauta.

3. Doy la serie del mismo modo (escoger tres tarjetas de una columna y una de otra) pero las consignas o preguntas en esta ocasión son “¿Cuál es el intruso?” “¿Cuál se ha colado y no debería estar ahí?”. De esta manera ya deben observar los elementos, inducir la categoría en común y así descartar el que no pertenece.

4. Tan importante como encontrar el intruso es saber justificarlo. Así trabajamos el razonamiento verbal, la expresión y el uso de la negación, porque la fórmula de justificación debe ser: “porque NO es un animal”. La tendencia de los niños para explicar su decisión (aunque acertada) es decir la categoría de pertenencia de ese  intruso (la pierna es el intruso “porque es una parte del cuerpo” según nuestro ejemplo anterior), pero eso no explica que no deba estar ahí, lo correcto es explicar que no debe estar ahí porque NO ES un animal. La dificultad está en razonar un elemento desde la exclusión nombrando, no su categoría de pertenencia, sino  la de los demás elementos.

*Generalmente los intrusos se trabajan descontextualizados a través de la presentación de una serie de dibujos aislados en un fondo blanco en el caso de niveles más bajos, o simplemente una serie de palabras en el caso de alumnos con lectoescritura.

Este vídeo está concebido como una primera aproximación al concepto de “intruso” de manera que se pretende presentar:

- El concepto de intruso.

- Cómo proceder para identificarlo: analizar uno a uno cada elemento de la serie para inferir la pauta.

-   - Cómo justificar la decisión: razonar desde la no pertenencia a la categoría de referencia inferida. Desde la negación.

Por este motivo se valoró introducir la presentación contextual de los elementos en un escenario como ayuda visual a la comprensión en una primera aproximación al concepto. Sin embargo la primera posibilidad de un escenario a color ricamente decorado y estéticamente muy atractivo y motivante restaba importancia a los elementos e impedía focalizar la atención en lo importante, por lo que la decisión final fue diseñar escenarios representativos pero en blanco y negro que permitieran situar los elementos destacados gracias a que éstos fueran a color (salvo en el caso del mar que no se lograba visionar el contexto pero a color tiene pocos elementos distractores).

Aún así, soy consciente de que el hecho de que haya animaciones para atraer el interés y la motivación también pueda restar algo de atención, por lo que al igual que en el vídeo anterior de “los contrarios” aconsejo un primer visionado de aproximación y posteriores visionados ya focalizados en el trabajo, si es necesario con paradas en la reproducción para dar más tiempo en la respuesta antes de su resolución en cada caso.

Y ahora sí, una vez explicado el objetivo y la justificación del trabajo, os dejo el enlace del vídeo  para que podáis jugar con ellos, ya que para para poder responder con opciones. Espero que os guste.

Los contrarios

¡Qué locura! Tanto teletrabajo me ha vuelto completamente virtual y el resultado ha sido éste: me he convertido en un dibujo animado.

Hace unas semanas una familia me decía que no lograba que su hijo entendiera los contrarios y sus respuestas eran la negación del concepto (lleno-menos lleno).

De manera que esta vez será mi YO virtual el que os va a acompañar para comprender el concepto de "Contrarios u opuestos" con ejemplos.
Opuestas son dos palabras distintas cuyo significado es completamente diferente pero en el extremo opuesto, de manera que lo que dicen es contrario entre sí. Lo veremos más claro con ejemplos.

El vídeo trata de enganchar la atención y motivar con las animaciones, si bien es posible que en un primer visionado los conceptos pasen más desapercibidos y se queden con lo anecdótico.
Si es así, gracias a las animaciones no os costará convencerles para posteriores visionados en los que ya podréis trabajar con ellos los conceptos. Os aconsejo parar el vídeo tras cada par de contrarios presentado para poder preguntarselo y trabajarlo con ellos "¿Cuál es el contrario de...?"

Espero que os guste el vídeo y os ayude con vuestros hijos.

Actividades con la caja de "El gato tragón"

Dado el éxito del cuento de "El gato tragón" (puedes verlo en canal con el enlace) y gracias al juego que proporciona su recurso de "tragar" y memoria acumulativa se me ocurrió elaborar un material casero que fuera motivador y diese muchas posibilidades de intervención: la caja tragona del gato tragón.

Transformé una caja de toallitas  en un gato tragón forrando y decorando con goma eva y a los niños les vuelve locos, les encanta trabajar con la caja tragona.

 

La uso para trabajar:

- Clasificación en campos semánticos: dado un campo semántico el gato se traga aquellas palabras que pertenecen. Con un cubo de basura desechamos las que no son introduciendo así la "no pertenencia" en negativo y los primeros intrusos. Más adelante con los intrusos ellos mismos deberán inducir la categoría general de la serie dada.

- Memoria: tras la actividad anterior el niño debe recordar qué palabras se comió el gato y recuperarlas. También podemos trabajar memoria acumulativa metiendo imágenes de objetos y en cada vez nombrar las anteriores y una más, como en el cuento de "El gato tragón".

- Conciencia fonológica: haciendo que el gato se trague sólo las palabras que contienen determinado fonema.

Puedes ver ejemplos del trabajo con estas actividades y el material en el siguiente vídeo de Youtube:

Unidad Didáctica: La casa

Después de trabajar varias veces con el material que publiqué el curso pasado he decidido mejorar ampliando las posibilidades y dar forma y estructura en forma de Unidad Didáctica completa que comparto a continuación con los contenidos de vocabulario bien organizados, los materiales empleados y por último detallados los criterios de evaluación con sus correspondientes estándares de aprendizaje.

1. Contenidos: Estructura y Vocabulario

Tras nombrarlas ellos mismos trabajamos cada parte de la casa por separado con su vocabulario asociado categorizándolo según su lugar, su uso y función, aprovechamos las palabras que a ellos mismos les surgen evocando sus hogares y buscando su localización y uso, para posteriormente realizar una recopilación de toda la información bien organizada. Nos apoyamos en vocabulario en imágenes. La estructura que sigo es la siguiente:

Partes de la casa:

-          Estructurales:

o   Techo

o   Suelo

o   Paredes

o   Piezas o habitáculos

o   Puerta

o   Ventana

o   Escalera

o   Tejado

-          Habitaciones o piezas:

o   Cocina. Hay objetos para…(usos -acciones-verbos):

§  Cocinar

·         Cacharros (sartenes, cacerolas, ollas, cazos, colador, …)

·         Electrodomésticos (batidora, vitrocerámica, horno, nevera, microondas, exprimidor, tostador)

·         Alimentos: refrigerados o no (en  armario o en nevera)

§  Limpiar

·         Objetos: fregona, cubo, estropajo, jabón, detergente, jabón de fregar, escoba, trapo de cocina

·         Electrodomésticos: lavavajillas, lavadora, aspiradora

§  Comer

§  Vajilla: vasos, platos

§  Cubiertos: cuchillo, tenedor, cuchara

Todo ello se guarda en muebles (encimera, armario de cocina, cajones, gavetas).

o   Dormitorio. Hay objetos para…(usos-acciones-verbos):

§  Dormir: mueble principal-cama. Objetos vocabulario asociado: colchón, almohada, sábana, manta, edredón.

§  Vestirse: mueble principal –armario. Objetos vocabulario asociado: ropa de vestir, ropa de cama, toallas.

§  Estudiar: mueble principal-mesa escritorio. Objetos asociados: silla, lámpara, estantería de libros

§  Mesilla de noche con lámpara, despertador

o   Baño. Aseo e higiene personal:

§  Tipos de aparatos de aseo: bañera, ducha, lavabo, bidet, taza del wáter.

§  Tipos de productos: jabón para el cabello (champú), jabón para el cuerpo (gel), jabón de manos, colonia, dentífrico,

§  Objetos: peine, cepillo, esponja, cepillo de dientes, papel higiénico, espejo

o   Salón comedor. Uso de descanso y vida en familia:

§  Electrodomésticos: televisión, equipo de música

§  Objetos: sofá, sillón, mesa, sillas, muebles, lámparas, objetos de decoración (cuadros, alfombras, fotos, jarrones).

*De todo el vocabulario podemos además hablar de sus materiales: madera, metal, cristal, tejidos,…

2. Actividades:

-         Dar las imágenes de los objetos que van nombrando ellos mismos al evocar sus casas.

-          Adivinanzas de los objetos que no han nombrado a través de pistas.

-          Descripción de los objetos. Introducción a la definición: cómo es, qué es, dónde va, material.

-          Clasificación de las imágenes de los objetos en la plantilla de su parte de la casa correspondiente cogiendo por turnos y haciendo expresión verbal. Manipulativo. Entrada en mi blog en el siguiente enlace: https://elmundodellenguajedegemma.blogspot.com/2017/05/trabajamos-vocabulario-las-partes-de-la.html

 

-          Nombrar muebles, electrodomésticos, etc…

-          Jugar a asociar las parejas lógicas de los objetos de la casa por turnos, haciendo expresión verbal para justificar la pareja escogida. Manipulativo. Material del blog de Burbuja de lenguaje: http://burbujadelenguaje.blogspot.com/2016/10/asociaciones-logicas-de-la-casa.html

-          Evaluación a través de las actividades en fichas de trabajo: clasificación, intrusos, asociación, selección. Gráficamente. Fichas del blog Burbuja de lenguaje en el mismo enlace anterior.

*Habilidades trabajadas:

a.       Denominación

b.      Evocación

c.       Enumeración

d.      Asociación

e.      Clasificación

f.        Comprensión

g.       Definición

h.      Justificación. Razonamiento

i. Expresión oral

3.       Criterios de evaluación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Aumentar el vocabulario estructurado en categorías semánticas	Señala las palabras correspondientes al campo semántico: la casa
	Clasifica palabras por su pertenencia a distintos campos semánticos: partes de la casa
	Señala o realiza las acciones que se le indican. Juego de adivinar con mímica con imagen de acción
	Nombra acciones
	Nombra, enumera, palabras de una determinada categoría semántica (fluidez semántica)
	Localiza el intruso en una serie de palabras referidas a un campo semántico (el objeto que sobra, no pertenece a esa habitación)
Dominar el léxico adquirido diferenciando los aspectos de las palabras	Establece semejanzas y diferencias entre palabras referentes a objetos
	Establece asociaciones entre objetos por su uso o función
	Relaciona unidades léxicas con sus roles: instrumento-lugar-uso
	Es capaz de definir palabras. Juego de tabú

4.       Materiales:

a.       Libro “Imágenes para hablar” de Cepe

b.      Material de África del blog “Burbuja de lenguaje”: asociaciones de la casa, fichas de trabajo de la casa

c.       Pictos de arasaac
d. Libro infantil la casa

Abecedario manipulativo

Buenas tardes, hoy os traigo un material superllamativo y motivador.

Todos hemos tenido póster en clase con el abecedario, yo tengo puesto desde hace años el que viene en un juego que le trajeron los reyes a mi hija y que acabó en mi clase del cole, como todo jeje. Se trataba del macroabecedario + objetos de Akros con figuras encajables.

Pues bien, inspirado en éste y como a mi me motivan mucho los materiales caseritos y tenía ganas de hacer algo con los cierres de los paquetes de toallitas, puse a todas las mamis que conozco a guardarme las de sus peques y por fin este mes de septiembre-octubre he podido hacerlo.

Para ello he utilizado gran parte del abecedario elaborado por Mª Eugenia Romero del blog maestros de Audición y Lenguaje (pincha el enlace para verlo) con pictos de arasaac, y sólo he sustituído algunas palabras.

El resultado es chulísimo: un abecedario manipulativo para descubrir, donde por fuera de cada cierre está la letra en mayúscula y minúscula, y dentro la palabra escrita con esa letra de inicial en rojo (como lo hizo Mª Eugenia) y el dibujo correspondiente.

Para dar más juego, además de por descubrimiento también podemos jugar con ello a "¿Por qué letra empieza?", ya que los dibujos están pegados con velcro para poder sacarlos y colocarlos en su lugar.

También podemos encontrar el intruso o localizar el error jugando por filas.

La base es de cartón pluma plastificada con ironfix para protegerlo mejor. Los cierres de toallitas están pegados con una tira fina de cinta adhesiva de doble cara extrafuerte de Leroy Merlín en la parte del cierre que es donde más va a sufrir y es posible que se despegase por los tirones, y con silicona caliente en pistola alrededor por el resto. La palabra está fijada con celofán y dentro los pictos con velcros autoahesivos negros.

Ahora si, os dejo con el resultado y al final un vídeo con actividades.

Unidad didáctica: segmentación léxica

Justificación

Encontramos muchos niños que al escribir cometen muchos errores de contaminación de palabras realizando uniones y separaciones indebidas de las mismas formando trenes y acordeones enteros ininteligibles.

Pero éste es el síntoma de un problema cuya base radica en la falta de conciencia léxica y en el desconocimiento y diferenciación de los tres  niveles del lenguaje: palabra – sílaba - fonema.

Estos niveles hay que trabajarlos en este mismo orden, pero generalmente en el aula se suele saltar o pasar muy rápido por el primer nivel (léxico) por presiones en el acceso a la lectoescritura y se incide más en la segmentación silábica (palmear palabras) y la fonémica.

A continuación esbozo la secuencia que sigo para trabajar la conciencia léxica en grupos que ya han accedido a la lectoescritura y presentan este error y en niños prelectores con dificultades de lenguaje.

Secuencia de trabajo. Actividades

1.  Nombre propio+verbo.  Componemos oraciones de dos o tres elementos describiendo imágenes.
   Ellos inventan un nombre para el protagonista y nombran la acción correspondiente. Todo ello segmentando oralmente la oración o sintagma sacando dedos del puño, ya que es necesario llevar un contador visual (las palmadas son fugaces y no se contabilizan). Al principio es muy difícil debido a la inercia que llevan de años segmentando con palmadas en sílabas, pero poco a poco se va venciendo y ellos mismos segmentan bien las palabras oralmente (aunque nada más decirlo lo escriban junto todavía). Tras contar las palabras lo volveremos a hacer por turnos reflejando las palabras en una tira gráfica con rayas o cruces que irán escribiendo según las pronuncian, y escribirán el número de palabras que tiene. Por último se pregunta ¿qué frase es más larga? ¿Por qué?

Después añadir un complemento directo.

También podemos vivenciarlo para lo que les haremos saltar a cada palabra de su frase, por ejemplo de pieza en pieza de puzzle de foam con  los números para hacerlo más visual.

  

2. Después trabajamos la segmentación determinante + sustantivo, siempre oralmente (nivel oral) previo a la escritura (nivel gráfico). Para ello tomamos conciencia de las palabras "sustantivo" y aquellas que les acompañan con actividades manipulativas de vocabulario en imágenes, que también nos sirven para trabajar la concordancia de género en niños TEL con dificultades para integrar en su lenguaje los determinantes o que presentan agramatismos.

Además de los determinantes artículos determinados e indeterminados, más adelante incorporamos los posesivos y demostrativos.

3. Incorporamos la segmentación en verbos reflexivos: pronombre +verbo (se peina, se lava). Para ello seleccionamos solo aquellas imágenes de acciones que lo contengan, tantas como alumnos tengo en el grupo para su participación en pizarra y elaboran cada uno una oración.

4.. Posteriormente, hacemos varias actividades:

Con cuadros marcamos tantas casillas como palabras tengan las oraciones que damos (dictado de palabras).

Leemos frases en tren de palabras con pictogramas. Para ello podemos hacer uso de materiales interactivos como los que nos ofrece el grupo "Comunicar-nos" en la web de Siembra estrellas: http://siembraestrellas.blogspot.com/2018/12/conciencia-lexica-interactivo-material.html

5. Jugamos a copiar las frases cambiando sólo un elemento en cada caso (sustantivo, determinante o verbo que mando subrayar). Primero lo hacemos oral, después escrito en la pizarra y por último en el cuaderno. Siempre por turnos con todos los niños participando haciendo sus propuestas de cambio. Deben atender en este juego a las siguientes normas: solo cambia una palabra, la subrayada (no vale cambiar una por dos); debe concordar en género y número; debe respetar el orden y la estructura de la frase original.

Al final hacemos observaciones con todas las que nos han salido: suelen cambiar una palabra por otra del mismo tipo (categoría gramatical, además de que en un primer momento suelen tirar por el mismo campo semántico, más adelante con el paso de los días son más creativos), así podemos introducir las características de los verbos, los nombres comunes y propios, los determinantes, etc…

 

6. Como salen todas con la misma estructura morfosintáctica al terminar comprueban que todas las oraciones han salido como si hubiésemos jugado al cambio de palabras, y podemos trabajar de nuevo la comprensión de las categorías gramaticales: “Subraya en la primera oración el nombre propio”, “rodea en la segunda oración el determinante”, “subraya el verbo”, “subraya el nombre común”,…

 

8. Incorporamos la segmentación preposición+determinante (complemento circunstancial de lugar).

9. Jugamos a ordenar oraciones con palabras recortadas.

9. Podemos evaluar a través de un dictado la segmentación léxica y con ejercicios tradicionales la adquisición de las categorías gramaticales trabajadas.

• Toda esta secuencia de actividades tiene una serie de beneficios:

-          Aprenden a interiorizar la conciencia de “palabra” y por lo tanto a base de trabajarlo de forma constante aprenden a separarlas correctamente.
-      Mejora la expresión oral al comprender la existencia de palabras que en la cadena hablada les pasaban desapercibidas y empiezan a emplearlas.

-          Mejoran en agilidad mental, es curioso cómo ellos mismos se dan cuenta de ello “Gemma, ¿has visto? cada vez se nos ocurren palabras de cambio más rápidamente”. Al principio estaban muy atascados y se tardaba mucho en el ejercicio de cambio de palabras.

-          Aprenden conceptos y categorías gramaticales de forma inducida a base de manipularlos previamente.

-          Mantiene su motivación y se divierten trabajando.

Criterios y estándares de evaluación

Dimensión del lenguaje: Fonética y fonología
Lograr una adecuada conciencia léxica (juega con las palabras dentro de las frases)	Cuenta las palabras que hay en las oraciones
	Representa cada palabra de una oración con un elemento
	Compara el número de palabras de dos oraciones (determina cual es más larga)
	Con apoyo visual inventa frases de X elementos
	Dadas X palabras inventa oraciones de X elementos
	Ordena palabras para construir frases
	Añade palabras a una frase conservando el sentido completo
	Localiza la palabra que cambia en las oraciones
	Sabe sustituir palabras en oraciones conservando el sentido

Dimensión del lenguaje: Morfosintáxis
Iniciar la estructuración de la frase	Construye oraciones simples de dos elementos (tipo): nombre + nombre; determinante + nombre; nombre + adjetivo; sujeto + verbo
	Construye oraciones simples de tres elementos: determinante + sustantivo + verbo o bien sujeto+acción+CD o CC o atributo
Usar los determinantes	Usa los artículos determinados : el, la los, las
	Usa los artículos indeterminados: un, una
	Usa los determinantes posesivos: mi, tu
	Usa los determinantes demostrativos: este, aquel
Emplear correctamente las preposiciones	Hace uso apropiado de las preposiciones: por, en , con, a, para, de, desde
Usar correctamente los pronombres personales	Usa correctamente los pronombres personales yo-tu
	Usa correctamente los pronombres posesivos: mio, tuyo
	Usa los pronombres demostrativos: éste, ése
	Usa los pronombres reflexivos “se” y “me”
Establecer una correcta concordancia gramatical	Establece concordancia entre sustantivos, determinantes y adjetivos en género (masculino femenino)
	Clasifica palabras en función de su género
	Establece concordancia en número (singular y plural)
	Establece concordancia entre el sujeto y la forma verbal
Usa verbos reflexivos de uso común	Usa la forma reflexiva de verbos sencillos (peinarse, lavarse)

Dimensión del lenguaje: Lectoescritura
Corregir los errores lectoescritores	Disminuyen los errores de ortografía natural de lectoescritura: segmentaciones y contaminaciones

Materiales:

-          Vocabulario en imágenes, fuentes:

o   Objetos de “Cicerón “ de Cepe

o   Acciones de “Vocabulario básico en imágenes” de Cepe.

-          Panel multibolsillos de pared

-          Libro "Separación de palabras" de Antonio Vallés Arándiga de la colección Promelec de Promolibro.
- Blog "Siembra estrellas" http://siembraestrellas.blogspot.com/2018/12/conciencia-lexica-interactivo-material.html