Justificación
Encontramos muchos niños que al escribir cometen muchos
errores de contaminación de palabras realizando uniones y separaciones
indebidas de las mismas formando trenes y acordeones enteros ininteligibles.
Pero éste es el síntoma de un problema cuya base radica en
la falta de conciencia léxica y en el desconocimiento y diferenciación de los
tres niveles del lenguaje: palabra –
sílaba - fonema.
Estos niveles hay que trabajarlos en este mismo orden, pero
generalmente en el aula se suele saltar o pasar muy rápido por el primer nivel
(léxico) por presiones en el acceso a la lectoescritura y se incide más en la segmentación
silábica (palmear palabras) y la fonémica.
A continuación esbozo la secuencia que sigo para trabajar la
conciencia léxica en grupos que ya han accedido a la lectoescritura y presentan
este error y en niños prelectores con dificultades de lenguaje.
Secuencia de trabajo.
Actividades
- Nombre propio+verbo. Componemos oraciones de dos o tres elementos describiendo imágenes.
Ellos inventan un nombre para el protagonista y nombran la acción correspondiente. Todo ello segmentando oralmente la oración o sintagma sacando dedos del puño, ya que es necesario llevar un contador visual (las palmadas son fugaces y no se contabilizan). Al principio es muy difícil debido a la inercia que llevan de años segmentando con palmadas en sílabas, pero poco a poco se va venciendo y ellos mismos segmentan bien las palabras oralmente (aunque nada más decirlo lo escriban junto todavía). Tras contar las palabras lo volveremos a hacer por turnos reflejando las palabras en una tira gráfica con rayas o cruces que irán escribiendo según las pronuncian, y escribirán el número de palabras que tiene. Por último se pregunta ¿qué frase es más larga? ¿Por qué?
Después añadir un complemento directo.
También podemos vivenciarlo para lo que les haremos saltar a cada palabra de su frase, por ejemplo de pieza en pieza de puzzle de foam con los números para hacerlo más visual.
2. Después trabajamos la segmentación determinante + sustantivo, siempre oralmente (nivel oral) previo a la escritura (nivel gráfico). Para ello tomamos conciencia de las palabras "sustantivo" y aquellas que les acompañan con actividades manipulativas de vocabulario en imágenes, que también nos sirven para trabajar la concordancia de género en niños TEL con dificultades para integrar en su lenguaje los determinantes o que presentan agramatismos.
Además de los
determinantes artículos determinados e indeterminados, más adelante incorporamos los
posesivos y demostrativos.
3. Incorporamos la segmentación en verbos reflexivos: pronombre +verbo (se peina, se lava). Para ello seleccionamos solo aquellas imágenes de acciones que lo contengan, tantas como alumnos tengo en el grupo para su participación en pizarra y elaboran cada uno una oración.
4.. Posteriormente, hacemos
varias actividades:
Con cuadros marcamos tantas casillas
como palabras tengan las oraciones que damos (dictado de palabras).
5. Jugamos a copiar las frases cambiando sólo un elemento en cada caso (sustantivo, determinante o verbo que mando subrayar). Primero lo hacemos oral, después escrito en la pizarra y por último en el cuaderno. Siempre por turnos con todos los niños participando haciendo sus propuestas de cambio. Deben atender en este juego a las siguientes normas: solo cambia una palabra, la subrayada (no vale cambiar una por dos); debe concordar en género y número; debe respetar el orden y la estructura de la frase original.
Al final hacemos observaciones con todas las que nos han salido: suelen cambiar una palabra por otra del mismo tipo (categoría gramatical, además de que en un primer momento suelen tirar por el mismo campo semántico, más adelante con el paso de los días son más creativos), así podemos introducir las características de los verbos, los nombres comunes y propios, los determinantes, etc…
6. Como salen todas con la misma estructura morfosintáctica al
terminar comprueban que todas las oraciones han salido como si hubiésemos jugado
al cambio de palabras, y podemos trabajar de nuevo la
comprensión de
las categorías gramaticales: “Subraya en la primera oración el nombre
propio”, “rodea en la segunda oración el determinante”, “subraya el
verbo”, “subraya el nombre común”,…
8. Incorporamos la
segmentación
preposición+determinante (complemento circunstancial de
lugar).
9. Jugamos a ordenar oraciones con palabras recortadas.
9. Podemos
evaluar a
través de un dictado la segmentación léxica y con ejercicios tradicionales
la adquisición de las categorías gramaticales trabajadas.
- Toda esta secuencia de
actividades tiene una serie de beneficios:
-
Aprenden a interiorizar la conciencia de “palabra”
y por lo tanto a base de trabajarlo de forma constante aprenden a separarlas
correctamente.
- Mejora la expresión oral al comprender la existencia de palabras que en la cadena hablada les pasaban desapercibidas y empiezan a emplearlas.
-
Mejoran en agilidad mental, es curioso cómo
ellos mismos se dan cuenta de ello “Gemma, ¿has visto? cada vez se nos ocurren
palabras de cambio más rápidamente”. Al principio estaban muy atascados y se
tardaba mucho en el ejercicio de cambio de palabras.
-
Aprenden conceptos y categorías gramaticales de
forma inducida a base de manipularlos previamente.
-
Mantiene su motivación y se divierten
trabajando.
Criterios y estándares
de evaluación
Dimensión del lenguaje: Fonética y fonología
|
Lograr una
adecuada conciencia léxica (juega con las palabras dentro de las frases)
|
Cuenta las
palabras que hay en las oraciones
|
Representa
cada palabra de una oración con un elemento
|
Compara el
número de palabras de dos oraciones (determina cual es más larga)
|
Con apoyo
visual inventa frases de X elementos
|
Dadas X
palabras inventa oraciones de X elementos
|
Ordena
palabras para construir frases
|
Añade
palabras a una frase conservando el sentido completo
|
Localiza
la palabra que cambia en las oraciones
|
Sabe
sustituir palabras en oraciones conservando el sentido
|
Dimensión del lenguaje: Morfosintáxis
|
Iniciar la
estructuración de la frase
|
Construye
oraciones simples de dos elementos (tipo): nombre + nombre; determinante +
nombre; nombre + adjetivo; sujeto + verbo
|
Construye
oraciones simples de tres elementos: determinante + sustantivo + verbo o bien
sujeto+acción+CD o CC o atributo
|
Usar los
determinantes
|
Usa los
artículos determinados : el, la los, las
|
Usa los
artículos indeterminados: un, una
|
Usa los
determinantes posesivos: mi, tu
|
Usa los
determinantes demostrativos: este, aquel
|
Emplear
correctamente las preposiciones
|
Hace uso
apropiado de las preposiciones: por, en , con, a, para, de, desde
|
Usar
correctamente los pronombres personales
|
Usa
correctamente los pronombres personales yo-tu
|
Usa
correctamente los pronombres posesivos: mio, tuyo
|
Usa los
pronombres demostrativos: éste, ése
|
Usa los
pronombres reflexivos “se” y “me”
|
Establecer
una correcta concordancia gramatical
|
Establece
concordancia entre sustantivos, determinantes y adjetivos en género
(masculino femenino)
|
Clasifica
palabras en función de su género
|
Establece
concordancia en número (singular y plural)
|
Establece
concordancia entre el sujeto y la forma verbal
|
Usa verbos
reflexivos de uso común
|
Usa la
forma reflexiva de verbos sencillos (peinarse, lavarse)
|
Dimensión del lenguaje: Lectoescritura
|
Corregir los errores
lectoescritores
|
Disminuyen
los errores de ortografía natural de lectoescritura: segmentaciones y
contaminaciones
|
Materiales:
-
Vocabulario en imágenes, fuentes:
o
Objetos de “Cicerón “ de Cepe
o
Acciones de “Vocabulario básico en imágenes” de
Cepe.
-
Panel multibolsillos de pared
