El Titanic zarpa por carnaval

 ¡Qué ilusión el carnaval!

Un año pensando en ello, buscando la idea, luego dándole forma, planificando cómo llevarla a cabo, después el trabajo material, vivir el momento, y por último disfrutar con el resultado.

Eso es lo que nos ha pasado. La idea me la dio mi hijo al salir del concurso del año pasado:

- "¿Entonces vas a seguir queriendo salir conmigo disfrazado?" (Porque ya se sabe que a estas edades... lo que nos dure).

Y me dijo que si y que además quería hacer el Titanic. Pues a madurarlo despacito.

Y tras muchos, muchos cálculos y reglas de tres para convertir una caja de cartón de pizarra digital en un barco...aquí lo tenemos. Y, aunque no hemos ganado, estamos orgullosísimos con el resultado final. Impresionante.

Lo primero fue medir bien que cada tabla cupiera en nuestro maletero, por separado y ya montado. Y venga más reglas de tres.

La idea era el barco en dos piezas que se pueden unir y separar con velcros cuando el Titanic se parte en dos.

Cuando ya tenía las 8 tablas de cartón durísimo cortadas a medida y en casa, tocaba decidir la mejor forma de tunearlas. Al final me decidí por el forrado de papel adhesivo de colores, que es más limpio que la pintura y rápido. De manera que las cubiertas llevarían forro como el del caballo de Troya imitando a madera, y los bordes de colores rojo, blanco y negro como el Titanic original y un borde dorado, como el del disfraz de tazas del año pasado.

Para unirlas la tabla de cubierta lleva las partes del doblez del lomo de la caja original, por lo que servía de pestaña de unión con los laterales. Y el frontal y posterior aparte y que no se nota la unión por el forro de papel.

La cubierta cuenta con huecos para las personas, las manos para agarrar y las cuatro chimeneas.

Ya queda la parte de decoración, las hélices con cartulina dorada metalizada, las ventanas y dos tiras de luces led, una por cada mitad del barco.

Como vestuario, el vestido lila de Rose lila de la segunda mitad de la película mientras buscan por donde escapar, y el pantalón mostaza de pana de Jack con su camisa y tirantes.

Para completar un poco de maquillaje con efecto cianótico y algo de nieve o escarcha artificial en pelo y cara.

Y listos para que el Titanic zarpe en su viaje inaugural.

¿Qué os parece?

Es habitual en nuestros niños que les cueste recordar y expresar sus vivencias, no son capaces de comunicar qué hicieron el fin de semana en casa, o contar qué ha hecho en clase de Gemma o una actividad especial de centro.

En el caso de recordarlo se expresa de forma muy simple con respuestas como "jugar, trabajar" que nos aportan poca información.

Por este motivo en el aula de Audición y Lenguaje utilizamos los "cuadernos de ida y vuelta". No es más que un cuaderno grande donde expresaremos con ayudas visuales de imágenes, y junto con ellos, sus vivencias para que sean capaces de traerlas al presente, recordarlas, y sobre todo compartirlas sin necesidad de tener que estar preguntando cada palabra.

La idea es que ese cuaderno vaya y venga cada día de casa al colegio y pongamos alguna cosa que sea significativa para él (de casa algo especial que haya hecho el fin de semana, o en el viaje, o una visita o a comprar algunos objetos) y que pueda compartirlo como sus compañeros en la asamblea. Puede hacerse con dibujos muy sencillos, o imprimir alguna foto.

Nos permite estructurando el lenguaje en frasecitas más largas, incorporar palabras función, favorecer el uso de pronombres personales para denominarse a sí mismo en primera persona y ampliar información y vocabulario.

También utilizamos estos apoyos visuales para hacer más comprensible la realidad, las normas y las consecuencias de los actos en forma de historias sociales que también quedarán reflejadas en la parte posterior del cuaderno de ida y vuelta.

No hace falta ser un gran dibujante, simplemente hacerlo delante del niño mientras dialogamos lo que ha hecho y como lo estamos expresando así como entrenar su expresión como ensayo para contarlo después en el cole, y lo mismo en casa. 

Mirad qué enriquecedor y la variedad de situaciones que pueden llegar a ser capaces de recrear con esta simple herramienta.

El café ¿solo o con leche?

 Y pasó un carnaval más.

¿Recordais la bola de discoteca del disfraz de pareja "Fiebre del sábado noche?". Pues le he dado una nueva vida y se ha reencarnado. Después de tres años abultando en casa, con mucho dolor decidí desmontarla para reciclarla en un nuevo disfraz.

Le quité los cuadritos de espejo uno a uno, la corté por la mitad y la restauré pintando el exterior con pintura acrílica blanca.

Para mantener bien la forma pegué en el interior un aro de refuerzo.

El plato es un cartón muy grueso con agujero dentro con la forma de la cadera y en vez de pintado como la taza, va forrado de papel adhesivo blanco.

El asa es un alambre forrado de un pliego de goma eva blanca clavado en los extremos a la taza y pegado con silicona.

Busqué stickers pegatinas en los chinos del distrito pero eran muy pequeñas y caras, así que encontré en Shein un pack de stickers de decoración de interiores de flores alargadas que me iría muy bien (calculé tres unidades para dos tazas y dos platos) y también compré un rollo de cinta adhesiva dorada para el borde.

Para tapar el interior compré goma por metros de color marrón (café con leche) y negro de purpurina (café solo) y pegado por el borde con silicona tapaba el interior dejando un hueco para el cuerpo.

Sólo quedaban los complementos: unas diademas con un tetrabrick de leche (además haciendo juego con la taza) de la que cae una tela blanca fluida haciendo el efecto de chorrito de leche, y otra diadema con una cafeterita de juguete de la que cae una tela fluida negra efecto café.

Y he aquí el resultado. ¿Como prefirís el café? ¿Sólo o con leche?

Por cierto, ganamos el premio a disfraz categoría pareja adulto 😉.

Encadenamos palabras

 Hola a todos. Volvemos con más actividades de entrenamiento de las habilidades metafonológicas, en concreta conciencia silábica.

El curso pasado os enseñé la actividad “Suma de sílabas iniciales y finales” donde los niños deben aislarse solo sílabas iniciales por un lado, y después solo sílabas finales más adelante que es más difícil, para formar nuevas palabras.

Pues la actividad que presento hoy, también gracias a los materiales del grupo Comunicar-nos , es un paso más en el manejo mental de los sonidos del lenguaje: encadenar palabras eligiendo palabras que comiencen con la misma sílabas con la que termina la anterior: foto -tocar-carpeta-tapa-...

Con ello deben identificarse y aislarse consecutivamente sílabas iniciales y finales para completar la cadena de palabras que se propone.

Al principio es necesario ayudarles a seguir todos los pasos para realizar la tarea verbalizando el proceso de forma clean y no perderse, esto es: segmentar-identificar-aislar la sílaba de la primera palabra para después buscar-comparar-reconocer la segunda palabra.

Sin embargo con los ensayos lo van asimilando y saltan directamente a buscar la palabra que cumple el criterio con lo que están mecanizando el trabajo de conciencia silábica que será muy útil en el proceso lectoescritor.

¡Mirad qué bien lo hacen!

https://mediateca.educa.madrid.org/video/k7rkxuy4z3eupa5v?jwsource=cl

Disfraz de Troya: Aquiles, Atenea y el caballo de Troya

 Esta entrada va con muuuucho retraso. El carnaval fue en febrero y me pongo ahora con ella, pero espero que merezca la pena la espera.

En esta ocasión es para contar cómo hice para recrear el disfraz de pareja:Troya.

Está compuesto por Aquiles con toda su armadura y Atenea, diosa de la guerra, como inspiración para entrar en Troya en el caballo de Troya, también representado.

Este es el resultado

Ahora vamos por partes.

AQUILES

La armadura de Aquiles la estuve haciendo por partes a lo largo de dos años, desde diciembre de 2020 como entretenimiento de Navidad a petición de mi hijo que quería tener el casco, la lanza y el escudo, hasta el mismo febrero de 2022 pocos días antes del carnaval que acabé los demás elementos: falda, armadura propiamente dicha y protecciones de brazos y piernas.

La inspiración para elaborar todo es de esta lista de reproducción de youtube de Crea conmigo. https://www.youtube.com/playlist?list=PLZMHEZY2dVSkPR5rpgkF9DZ3Snl7YP9Ri

Aunque me tomé muchas licencias personales porque evidentemente el cuerpo de él no tiene nada que ver con el de un niño y hay cositas que hice a mi forma una vez me puso sobre la pista.

A continuación en una sola imagen tenéis un resumen de los pasos que seguí para hacer el casco con papel maché sobre un globo, un cepillo de escoba, cartón y pintura.

El escudo os resumo también los pasos en una sola imagen. Los relieves los hice con pistola de silicona para decorar lo más parecido al de Brad Pitt en Troya.

Para los demás complementos podéis ver los vídeos correspondientes del tutorial de Youtube, aunque cambié cositas,

por ejemplo utilicé goma eva para casi todo y espinilleras de fútbol que le quedaban ya pequeñas para la sujeción de las

grebas de piernas y los brazos. Para la falda también comencé siguiendo sus indicaciones pero a mitad cambié y

personalicé con unas pinzas para darle mejor formita y el sistema de cierre con velcro.

A continuación tenéis fotos de los demás complementos y un vídeo del resultado.

Para ATENEA no me compliqué y compré un vestido de diosa al que le di el toque confeccionando la armadura compuesta por careta de goma eva y la armadura de brazo con piezas de goma eva y cinta elástica con la inspiración de una imagen de internet

CABALLO DE TROYA

El caballo de Troya son dos cartones gruesos cortados con la forma de caballos de Troya (tras haberlos dibujado sobre un papel continuo) y forrados con papel autoadhesivo de efecto madera que se compra en los chinos con dos abrazaderas por dentro para llevarlo: un asa que va a la altura del antebrazo y de la mano en cada caballo.

El resto ya lo sabeis: ponerselo, lucirlo con la mejor actitud y disfrutar mucho.

Yo siempre digo que tengo un triple disfrute de tanto trabajo: previo al realizarlo, durante el evento y después cuando veo las fotos con el resultado y lo recuerdo.

Un hada diferente

Un vez más terminamos un curso difícil en unas condiciones que no han sido las más adecuadas, pero

me gustaría compartir la felicitación por el esfuerzo que habéis hecho todos, en especial vuestros hijos, con su mejor disposición y entusiasmo.

 

También querría haceros llegar este vídeo basado en el cuento "Un hada diferente" de Ismael Serrano. Un proyecto realizado con la colaboración de todas nuestras hadas diferentes del programa de atención a la diversidad en el aula de Audición y Lenguaje y el nuevo aula Estrella del cole Loyola de Palacio con su voz y/o arte. Un canto a la sensibilidad y reconocimiento a las diferencias y capacidades de todos. Esperamos los niños lo vean, que no dio tiempo a ponérselo en clase, se reconozcan su voz y/o su dibujo y os guste tanto como a ellos el libro y la canción.

 

Volveremos el curso que viene con nuevos retos, proyectos e ilusiones.

Os deseo un muy feliz verano con diversión y el merecido descanso.

 

Un abrazo.

 

Gemma

Averiguamos las palabras secretas: sumamos sílabas iniciales y finales

 

¿Recordáis, una vez más, el juego de los animales locos y “El jajilé azul”?

Pues en el aula de Audición y Lenguaje retomamos la dinámica de trabajar las habilidades metafónológicas en conciencia silábica para una actividad muy completa que involucra muchos procesos  de orden superior: memoria de trabajo, atención, planificación, conciencia silábica, vocabulario, todo ello a nivel mental, sin usar letras.

Con unas láminas con imágenes elaboradas por el grupo Comunicar-nos se trata de sumar las primeras sílabas de dos palabras para formar una palabra nueva, reconocerla y buscarla. Más adelante igual con las sílabas finales, en este caso con mayor dificultad al tener que hacer el esfuerzo de ignorar la primera sílaba de las palabras que interfiere para concentrarse en la última.

En algunos casos los niños cambian la dinámica centrando su atención en las imágenes resultantes tratando de adivinar dónde irían buscando encajarlas donde sea en vez de en sumar las sílabas, por lo que es necesario taparlas para evitar los estímulos distractores, ya que la palabra referida puede ser otra: creen que es “sapo” y en realidad se forma “rana”, o "vaso" y es "copa".

Mecanizar este proceso requiere de un tiempo de trabajo sistemático de entrenamiento para  agilizar los procedimientos mentales que entran en juego, pero mientras están trabajando y se divierten.

Os dejo vídeo con dos ejemplos: suma de sílabas iniciales y suma de sílabas finales.

 

Genially: Trabajando vocabulario en Primaria.

 En el segundo trimestre trabajamos con los alumnos de 5º y 6º vocabulario algo menos habitual del que están acostumbrados pero que sin embargo es bastante frecuente.

Hicimos actividades de emparejar por antónimos, buscar su significado en el diccionario y pensar ejemplos de uso.

Una vez pasada la Semana Santa antes de pasar a otros contenidos y para repasar de manera que este vocabulario no caiga en el olvido he preparado una serie de actividades similares a las que hicimos en el cuaderno pero de manera interactiva.

En esta presentación encontrareis el listado del vocabulario trabajado para repasar y los tres juegos:

1. Un pasapalabra de nuestro vocabulario con antónimos.

2. Un concurso de preguntas al estilo "Quiere ser millonario" con las definiciones de las palabras en dos juegos.

3. Un quizz de elección de alternativas para completar frases con el vocabulario aplicado a situaciones.

Aquí os lo dejo. Espero que os guste.

TRES JUEGOS EN UNO: trabajamos comunicación referencial y razonamiento

Tenemos una nueva actividad en la línea de la anterior con descripción cuyo objetivo es el entrenamiento de la comunicación referencial dentro del trabajo de la pragmática del lenguaje oral.

Mediante actividades de descripción se trabaja la expresión y comprensión oral, la construcción de predicados, la ampliación de la estructura de las oraciones mediante el uso de oraciones subordinadas de relativo, la construcción de preguntas, el uso de vocabulario y esta vez incorporamos un componente de razonamiento verbal. 

Se trata de Syntax, unas colecciones de tarjetas por duplicado con imágenes muy similares pero con algunas diferencias: niño/niña, con/sin gafas, dibuja manzana/casa, con dedo/con lápiz.

Lo trabajamos en tres tiempos a lo largo de varias sesiones de trabajo para comprender la dinámica en primer lugar y después afianzar los aprendizajes lingüísticos mediantes entrenamientos repetidos en forma de juego:

1. Emparejamiento de las imágenes para trabajar atención visual y familiarizarse con las diferentes variables del material.

2. Trabajo de descripción oral con cambio de roles expresión-comprensión. Cada niño tiene un juego de tarjetas igual, uno describe la imagen y otro debe recordar todas las variables para buscar la misma entre las suyas.

Trabajan alternativamente atención visual y auditiva y expresión verbal mediante la construcción de oraciones complejas de predicados con complementos.

3. Juego del "Quién es quién". Cada niño escoge una tarjeta al azar de su juego y coloca boca arriba el resto. Mediante la construcción de preguntas de respuesta si/no deben descartar aquellas tarjetas que no cumplen las condiciones de las respuestas del compañero para tratar de de descubrir cuál es la que tiene él.

En esta variante además de lo anterior trabajamos: razonamiento verbal para ser capaz de elegir qué elementos descartar en función de la respuesta afirmativa o negativa a nuestra preguntay saber qué preguntas hacer que sirvan a nuestros intereses, ya que suelen repetir preguntas anteriores cuya respuesta no aporta información y no podemos descartar nada. Para ello se deben fijar en las diferencias que hay entre los elementos que aún nos quedan.

No ha gustado mucho este material tan versátil ¡tres juegos en uno! y además tenemos muchas opciones: ¡nada menos que 6 mazos de cartas! para una vez acabada esta primera etapa de intervención intensiva ir espaciando los ensayos para mantener el aprendizaje.

Os dejo con algunos de vídeos de ejemplo.

Fuente: material Syntax. Editorial Entha

Describimos y reproducimos

 Como anticipé en la anterior entrada, a propósito del cuento de ¿Quién soy yo? y los malentendidos entre los personajes, introdujimos en el aula la necesidad de saber ofrecer mensajes claros y con información suficiente y concreta  para ser comprendidos.

Por este motivo hemos estado jugando para entrenar en dar y seguir instrucciones y aprender a realizar descripciones de elementos con el material de descripción de animales del grupo Comunicar-nos.  De esta manera trabajamos la pragmática  del lenguaje entrenando la expresión oral al ofrecer información precisa y eficaz que permita conseguir nuestro objetivo, que el compañero reproduzca nuestro modelo.

En el aula lo trabajamos alternando los roles entre dos alumnos trabajando de forma alternativa comprensión y expresión. En cada uno de los casos son varios los aspectos que se trabajan:

* En el caso del niño que da las instrucciones trabajando la expresión verbal:

- Descripción de imágenes.

- Utilización de verbos imperativos (“coge, busca, coloca, ponlo, colócalo)

- Ampliación del repertorio de estructuración morfosintáctica con la introducción repetida de oraciones subordinadas de relativo, ya que hay varios elementos similares que requieren de aclaraciones en la descripción para acertar con el adecuado a través de la fórmula “coge el …..que está…o “busca el ….que tiene…”.

- Empleo de vocabulario referido a nociones básicas y espaciales (colores, posiciones)

 

* En el caso del niño que recibe las instrucciones comprensión oral:

- Atención auditiva.

- Memoria auditiva, ya que debe recordar y manejar varias variables simultáneamente.

- Comprensión de vocabulario básico y conceptos básicos espaciales.

- Introducción a la comprensión de estructuras sintácticas más complejas.

Aunque en este contexto parece sencillo, entrena la comprensión de las oraciones subordinadas de relativo que es más difícil para algunos niños en estructuras que pueden encontrar más adelante en tareas como (“El paraguas que está en el jarrón es amarillo” “El paraguas que está en el jarrón amarillo está cerrado” ¿Qué objeto es amarillo?).

     

Y ya por fin os dejo algunos ejemplos en vídeo

 

Fuente: material descripción de animales del grupo Comunicar-nos

Visibilizando el papel de la mujer en la historia

Este trimestre entre actividades de organización morfosintáctica y asociación semántica  hemos encontrado un hueco para tener  la oportunidad de conocer a tres mujeres talentosas con motivo de varias efemérides. Ha sido una oportunidad para visibilizar el papel fundamental de las mujeres en la historia.

En el mes de enero en plena tercera ola de la pandemia que venimos sufriendo conocimos la figura de Florence Nightingale, madre de la enfermería moderna pionera en poner de relieve la necesidad de cuidar la higiene en los hospitales y los cuidados humanitarios.

El 11 de febrero, que se celebró el día Internacional de la mujer  y la niña en la Ciencia, vimos a Ada Lovelace, la creadora del primer algoritmo por lo que se la considera como la primera programadora de ordenadores.

El 8 de marzo con motivo del día Internacional de la Mujer leímos acerca de Malala Yousafzai, joven activista por el derecho de la educación de la infancia y en concreto de las niñas.

Estas historias nos han permitido además de trabajar la comprensión oral y lectora con otro tipo de textos informativos, la oportunidad de conocer más y dialogar acerca de nuestras opiniones con una perspectiva de género.

Me quedo como valoración con expresiones espontáneas como "¡Mira la profe saca ese libro. Cómo me gusta ese libro". "Hala, qué interesante, no sabía eso".

Y ya sabeis:

"Un niño, un profesor, un lápiz y un libro pueden cambiar el mundo".

                                                                                        Malala Yousafzai.

Fuente: "Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes"

Repasamos la conciencia silábica con el cuento ¿Quién soy yo?

 De vuelta de las vacaciones de Navidad traigo un cuento que nos va a servir para repasar lo último que hicimos antes de irnos y a la vez dará pie a uno de los nuevos contenidos.

Esta loca discusión entre un dibujante y su dibujo nos lleva de nuevo a pensar en animales fantásticos para inventar nombres. Ya sabéis la dinámica gracias al cuento del jajilé azul y el juego de los animales locos: de cada animal que compone nuestro animal fantástico tomamos la primera sílaba y las unimos para formar una nueva palabra inventada que le dará nombre.

En esta nueva historia el dibujo no tiene claro qué es ni qué quiere ser y va ofreciendo instrucciones que no siempre son bien interpretadas por el dibujante, dando pie a la importancia de saber utilizar bien el lenguaje al dar instrucciones y que se comprenda nuestro mensaje, que será próximamente nuestro nuevo contenido en el aula y que os detallaré en su momento.

Si queréis saber cómo sigue la historia y su nombre ved el vídeo a continuación.

https://www.youtube.com/watch?v=kgquK4CDL90

Para terminar ¿Ayudáis a este otro animal a saber quién es como propone la autora?

Adivinamos la palabra secreta (articulemas)

 

Os propongo un juego ¿Podéis adivinar la palabra secreta de las últimas filas? (solución en los vídeos del final).

En esta nueva entrada os presento el trabajo en el aula de Audición y Lenguaje sobre habilidades metafonológicas en su segundo nivel: conciencia silábica. Recordamos que las habilidades metafonológicas son la capacidad para trabajar con los sonidos del lenguaje oral (sin letras solo mentalmente) y los beneficios que tiene su entrenamiento son:

-       Mejorar la estructura fonológica mental

-       Conseguir una mejora de la producción articulatoria

-       Preparar y mejorar la adquisición de la lectoescritura

Para ello utilizamos la ayuda visual de la imagen de la posición de las bocas o “articulemas” del grupo Comunicarnos que, por un lado, van a ser el apoyo visual que nos sirva para trabajar los sonidos y por otro lado, mejoran la articulación de nuestros alumnos. Además en estos tiempos de mascarilla resulta indispensable.

En la actividad que realizamos se trata de adivinar una palabra secreta siendo capaz de “leer” palabras con las bocas de las sílabas que hayamos ido introduciendo lo que facilita la comprensión posterior de la lectura y la asociación con las letras correspondientes.

También ayuda a trabajar la discriminación auditiva entre aquellos sonidos y letras que suelen confundirse, como m, b y p, ya que se realizan con los labios juntos y debemos prestar atención a las diferencias de emisión (/p/ con los labios más apretados o fruncidos porque después explotan, /m/ sin presión pero sonido mantenido).

Si el curso pasado jugábamos de forma manipulativa con silabarios pequeños en mesa (ver entrada), este año nos hemos adaptado con silabarios de mayor tamaño y en el panel de la pizarra para mantener la distancia de seguridad.

Sólo con los sonidos que llevamos trabajados (l, s, m, p, t) fijaos cuántas combinaciones podemos hacer: mesa, lima, solo/a, sale, liso/a, pila, pelo, pelota, maleta, piloto, palito, palo, topo, sala, amasa, tomate, tila, paloma, paleta, piso/a, tapa, pala, seta, mapa, pasota, tose,…¿Cuántas más se os ocurren?

Y ahora nuestros alumnos os muestran las soluciones a las adivinanzas.

Informaciones del comienzo de curso Covid

 ¡Hola a todos de nuevo! Con la alegría y tranquilidad de poder reencontrarnos pero con las debidas precauciones ante la persistencia de la situación en que vivimos, preparo esta entrada de principio de curso diferente para informar del inicio de las sesiones de Audición y Lenguaje y algunas medidas tomadas en las mismas.

Las sesiones de Audición y Lenguaje se realizarán en el aula específica de AL dada la cantidad de alumnos que lo precisan, la necesidad de agruparlos para poder proporcionar atención semanal a todos y la disponibilidad de este aula en concreto. Pero para garantizar la seguridad en materia de salud incorporamos algunas medidas adicionales.

Para acudir al aula específica se recomiendan tres pautas fundamentales:

·         Mantener la distancia de seguridad: se han separado las mesas de los alumnos y reducido el aforo.

·         Mantener una correcta ventilación del aula. 

·         Limpieza y desinfección del mobiliario y materiales de aula de uso compartido, limitando este curso el uso de materiales manipulativos compartidos en la medida de lo posible.

Además, se deberían seguir las siguientes normas en el aula de Audición y Lenguaje:

-       El alumnado deberá permanecer con mascarilla durante el tiempo que estén dentro del aula, salvo en los alumnos de educación infantil que se procurará distancia de seguridad en el caso de que no formen parte del mismo grupo de referencia.

-           La higienización de manos del alumnado se realizará a la entrada y salida del aula.

-           El profesorado recogerá al alumnado en su clase y lo acompañará al aula de apoyo. A la hora de finalizar la clase, el profesorado también acompañará al alumnado a su clase.

-           El alumnado sólo llevará al aula de apoyo lo estrictamente necesario, debiendo dejar mochila, libros y resto de material en la clase. Una vez en el aula, no se podrá volver a clase a recoger material olvidado.

-           El alumnado traerá su propio estuche con los materiales (lápices, bolígrafos, gomas, ceras…), que vaya a utilizar durante la hora, no permitiéndose que se preste material entre alumnado.

-           Los materiales del aula de AL deben estar controlados en todo momento, no pudiendo estar en un sitio donde el alumnado tenga acceso directo a ellos

-           Se priorizará el uso de materiales individuales en el aula (cada alumnado trabajará con su propio material). 

-           Si se tiene que trabajar de manera grupal y hay que compartir materiales, el profesorado debe priorizar que el alumnado extreme las medidas de higiene y evite tocarse la cara (boca, nariz, ojos) en todo momento.

-           Los materiales compartidos por el alumnado, deben ser desinfectados antes de ser utilizadas por otro/a alumno/a.

-           En caso de que se trabajen fichas en formato papel, una vez finalizadas se guardarán en un sobre en su correspondiente bandeja individual.

-           Aquellas actividades de lectura que usen libros en formato papel se programará para que una vez utilizados (siempre de manera individual), permita establecer un periodo de cuarentena de los mismos entre uso y uso.

-           Al final de la clase se procederá a desinfectar el material del aula de apoyo que haya sido empleado.

-           Una vez haya finalizada la clase, el mobiliario utilizado por el alumnado será desinfectado mediante el uso del limpiador desinfectante multiusos de pistola y papel desechable.

Por último comparto la infografía de recuerdo de las normas a los alumnos y nuestro pequeño rincón Covid. ¡Os deseo un buen curso escolar!